svoju športovú cestu

Zjednodušene povedané, MetaCognition je schopnosť kriticky analyzovať a monitorovať spôsob, akým si myslíme. Keďže koncept metacognition sa zvýšil v popularite v sektore vzdelávania, má aj počet mylných predstáv spojených s týmto pojmom. Aké sú tieto mylné predstavy?

Nadácia Education Endowment Foundation nedávno vydala veľmi dôkladné a užitočné zhrnutie toho, čo je v súčasnosti známe o metacognition a samoregulácii. Myslíme si, že každý, kto má záujem o učiteľa Metacognition CPD, by si ho mal prečítať (jeho celá kópia nájdete tu).

Kniha Workshop učiteľov metacognition

Mysleli sme si, že ich časť o spoločných mylných predstavách o metacognition je obzvlášť zaujímavá, takže sme ich zhrnuli tu:

„Metacognition sa dá rozvíjať iba u starších študentov“

Zatiaľ čo staršie deti často používajú väčšiu škálu metakognitívnych stratégií, výskum naznačuje, že aj mladšie deti môžu preukázať metakognitívne zručnosti.

V jednej konkrétnej štúdii sa zistilo, že deti vo veku vo veku vo veku 3 rokov demonštrujú metakognitívne zručnosti tým, že sú schopné presne predpovedať svoje úrovne schopností pri úlohe. Je zrejmé, že mladší študenti majú kapacitu a schopnosť ešte viac zlepšiť svoje metakognitívne schopnosti.

„Metacognition je všeobecná zručnosť, ktorá nevyžaduje znalosti predmetu“

Existuje mylná predstava, že ak študenti dokážu zlepšiť svoje metakognitívne zručnosti, potom prejavia zlepšený akademický výkon vo všetkých predmetoch. Aj keď niektoré metakognitívne techniky sa vzťahujú na množstvo predmetov a vedú k akademickému zlepšeniu, študenti stále potrebujú znalosti predmetu.

V podstate je jednoduchšie regulovať svoje myslenie, ak viete o danej téme.

„Metacognition je oveľa dôležitejšia ako poznanie alebo znalosti predmetu“

Metacognition by sa nemalo považovať za myslenie „vyššieho poriadku“. Nie je to vrchol trojuholníka, s zručnosťami „nižšieho poriadku“, ako je napríklad zapamätanie informácií v spodnej časti. Namiesto toho by sa dvaja mali považovať za prepletené. Ako autori výskumného štátu: „Mali by sme sa snažiť rozvíjať súbežne a nevytvoriť falošné hierarchie, kde neexistujú“.

„Metakognitívne zručnosti sa dajú ľahko učiť v diskrétnych„ lekciách schopností myslenia “.

Metacognition sa najlepšie vyvíja počas ich lekcií predmetu. Je to preto, že je notoricky náročné prenos medzi rôznymi kontextmi. Zobrazovanie vysokých úrovní metacognition vyzerá veľmi odlišne v roku 4 matematiku, ako to robí za 7. ročníka fyziky francúzštiny alebo 11 rokov. Preto by sa mali študenti učiť najrelevantnejšiu techniku ​​v čase, keď sa uplatňuje na danú úlohu, aby mohli lepšie porozumieť tomu, ako možno takéto zručnosti integrovať do svojich štúdií.

Autori správy však tiež poznamenávajú, že „v priebehu času sa metacognition môže stať oveľa generickejším a starší metakognitívni študenti môžu mať celý rad techník, ktoré potom uvážlivo uplatňujú v rôznych kontextoch a na celý rad úloh“. To znamená, že starší študenti môžu byť lepší pri aplikácii najlepšej techniky myslenia na nové alebo rôzne typy problémov.

Záverečná myšlienka

Zatiaľ čo predchádzajúci výskum naznačil, že vývoj metacognition je efektívny spôsob, ako zlepšiť akademický výkon študentov, je potrebné ich implementovať určitým spôsobom a učitelia musia mať na pamäti bežné mylné predstavy.

Je nevyhnutné vedieť, že metakognitívne techniky sa môžu zaviesť v mladom veku, mali by sa preplávať do svojich lekcií a ak sú spárované so silnými znalosťami predmetu, môžu ponúknuť skvelý spôsob, ako pomôcť študentom učiť sa, rozvíjať a vylepšiť.